每個人都有自己不同的特點所在，在整個求學生涯中，可能自身的小特長沒有被發掘，從而錯過了成為全面的發展的那個人。所以現在如何教學能讓學生的不同特質充分發揮成，成為教師想要研究的課題。下文就是一篇關于多元智能理論在課堂教學中的應用課題研究中期小結報。僅供大家參考。
 

 

　　一、      選定該課題的理論依據和客觀背景：

 

　　理論依據：加德納多元智能理論的內涵和意義給予的啟發。

 

　　哈佛大學心理學教授霍華德.加德納十多年前提出的多元智能理論，以全新的智能理念，為我們提供了一個評價學生的多元視角，引領我們重新審視過往的教育思維和教學策略。多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質教育的最好詮釋”。

 

　　本課題正是基于霍德華·加德納（ H · Gardner ）提出的重大理論成果“多元智能”而構建的。鑒此國內外研究的現狀，為避免“多元智能”研究出現“星星點點、各自為戰、自我封閉”的無序狀態，加強“多元智能”研究工作的整體規劃、分工合作和結構優化，學校有意精選各學科的中青年骨干教師，集中舉辦語文、數學、外語、理化、體育等學科“多元智能”教學專題研究，為汾陽中學構建區域性學生“多元智能”發展教育模式奠定師資基礎。我們集聚一批骨干教師，通過合理安排或重組課程結構和教材內容，構建多樣化的學生“多元智能”教育模式和課堂教學策略，以獲得學生多元智能的充分發展。

 

　　加德納只是告訴我們應該換一種思路來理解智能，至于實踐領域中如何操作和實施，并將這些操作和實施提升到理論層面予以審視，他并沒有給出明確的答案，這固然為創造力的發揮留出了無限空間。通過這樣一個豐富多樣又沒有既定答案的探索過程，不斷發展的多元智能應用領域將有廣闊的美好前景。

 

　　客觀背景：多元智能理論是揚長補短提高素質的有效途徑

 

　　長期以來我們都以傳統的觀念來看待學生的智力水平，把智力主要限于語言和數理邏輯能力方面，以傳統的智力觀為基礎的智力測驗和考試，也主要集中在語言表達和數理推斷方面。一般學生的語數外成績好，我們就會說他是個好學生，反之就不能稱為是個好學生。以這樣的標準來評判我們學生的話，那么在我們學校就讀的大部分學生都可以被扣上后進生的帽子。我們周邊有多所聲譽較好的民辦和公辦初級中學，在這樣的情況之下來我校就讀的學生相對都是就近入學、學習基礎比較困難的學生。毫無疑問用傳統的理念來看待我們的學生，指導我們的管理行為、教學行為，只能帶來惡性循環，老師教得苦，學生學得累，而且收效甚微。

 

　　慶幸的是，我們于2004年1月申請加入華東師范大學教育管理系在華東地區組織牽頭，其他兄弟學校參與的科研課題組。課題組在華師大吳志宏教授的指導下，非常務實地推進研究進程，研究中在課堂教學，教學藝術，多元評價，學生心理品質培養等方面得到很好的改進。通過“多元智能理論在課堂教學中的應用”課題組的實踐研究，無論是教師的教育教學觀念，還是學校的管理都發生了深刻的變化。我們說這是一次科研的革命。

 

　　我們認為，發展“多元智能”的理念，尊重每一個學生的自然個性和公平地看待全體學生，最后必能評估個別學生的成就，并發展學生的潛能，從而重建學生的自信和學習興趣，最終達到個人全面的改進和發展。同時我們注意到：發展“多元智能”的理念，不可忽略“木桶理論”，學生智能不看最高，而看最矮，本課題研究是“揚長補短”，而不是“揚長避短”，在揚長的同時，促進學生弱勢的發展。當然，既揚長又不避短，是一種理想的教育境界，在實際操作過程中，對一些特殊學生，進行個性化的特殊教育。這一課題的開展有利于打破我校傳統教學的格局，啟發教師符合中國素質教育要求的具有校本特色的學生“多元智能”的教學策略；有利于開發學生學習實力、綜合智能和創新能力的培養；有助于提升大批教師的綜合素質和科研能力；有助于結合新課程改革，構建學校學生“多元智能”發展的“多元化”的教育教學管理模式。引進“洋理論”搞“本土化”的多元智能開發的現實意義最終在于：促進基礎教育主動適應現實社會發展的需要。

 

　　二、      耐人尋味的三年多的實踐研究過程

 

　　（一）完整的過程與有序的步驟

 

　　1、前期充分準備。組織全體教師初步學習了解“多元智能理論”，對“多元智能”方面的文獻展開討論，邀請吳志宏教授作開題報告并解讀多元智能理論，使全校教師對多元智能理論有了初步了解。

 

　　2、有效啟動階段。成立了課題研究指導小組，組建以骨干教師為主的27人的課題組，制定和研究實施方案與工作計劃。組織教師通讀《多元智能：理論、方法與實踐》（上海教育出版社2003年第一版、吳志宏、郅庭瑾著）《多元智能教與學的策略》（中國輕工業出版社 2001 年 9 月版、王成全譯）和《課堂中的多元智能：開展以學生為中心教學》（中國輕工業出版社 2001 年9月版、張詠梅等譯）《多元智能》（新華出版社 1999 年版、沈致隆譯）等專著，或上網搜索下載有關多元智能文章和資料。在全校范圍內掀起一個學習“多元智能”理論的熱潮，通過學習討論，提升教師的理論水平，實現教育觀念的大轉變。教師申請參加課題組，組織各教研組確定子課題，并制定實施方案與研究計劃。

 

　　3、全面實施研究。有針對性舉辦“多元智能”理論培訓班。

 

　　開設問題門診。請專家針對問題進行輔導，如：《多元智能理論與教學管理》講座、參加全國《多元智能理論研究》研訓班學習、聽專題講座：《多元智能理論:實踐與反思》、《多元智能理論與課堂教學評價》、《多元智能理論與教師專業發展》、《多元智能理論與課程整合》、《多元智能:從心理理論到教育學實踐》、《換一種角度評價學生》。04年5月22日加德納教授來上海，有幸聆聽他的報告，得到可貴的啟迪。

 

　　聚焦課堂實驗。3年多來，我校五次分別向華東地區、上海市參加《多元智能理論》研究的學校推出20多節研討課。這20多節課從不同角度，不同程度反映了多元智能理論的應用，改善了教學方法，提高了課堂教學效率。不管是專家還是來聽課的外校教師都給予很高的評價。他們認為：語文課寓教于樂，能讓學生在輕松的氛圍中體驗“悅讀”“賞詩”“繪畫”等各方面的審美情趣，激發了樂學的興趣；數學課上不再是枯燥乏味的純計算，而是巧妙地把古詩文運用到數學課上,讓學生在古詩的賞讀中體會出古詩中運用數字的數學奧妙；英語課上不再讓學生成為“啞巴外語”，老師們能深入淺出，讓學生在聽說、演練、競賽、游戲、角色扮演中掌握句式，增強語言的表達能力；體育課上打破了常規的三段結構的教學模式 (準備部分、基本部分、結束部分)，而按照智能理論把組織結構劃分為收心引趣、提高運動欲望、發展運動能力、恢復身心、師生小結評價等五個部分。心理學科通過情境體驗游戲互動來培養學生自尊自信的品質，使學生克服自卑的心理，讓學生能看到自己的閃光點，增強了學習信心，提高了學習的自覺性。

 

　　這二十幾堂課的共同特點是：學生的參與意識加強了，課堂的主體真正讓位給了學生，學生能在各種生活情境中持續保持高度的學習熱情，常常有令人驚喜的表現。學生們閃爍智慧火花的發言總是能引起在場教師的嘖嘖贊嘆，有時老師們竟也忍不住參與到討論中來，課上辯論聲不斷、掌聲不絕。教師們普遍反映，聽課不再是一種負擔，而是一種高品位的藝術享受。老師們從學生想象豐富的發言中，深切感受到了，學習方式的變革給學生的生活學習注入了活力與激情。學生在各種生活情境中所持續保持的學習熱情，令全校教師深深反思以往教學方式的不科學。讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，已不再是空話。

 

　　校際聯動研討。組織課題組成員和部分老師多次走出校園參加外校“多元智能理論”研究活動，吸取外校優秀經驗，加深對“多元智能理論”研究的理解，不斷修改研究方法。

 

　　開展活動檢驗。在全校開展各學科智力競賽，并舉辦校園科技節、藝術節、文化節、讀書節、船模杯賽、跳踢杯賽等大型活動，檢查“多元智能”研究的實驗效果。在活動中既充分展示了學生的多元智能，又有效開發了學生的多元智能。學生的個性特長得到很好的張揚，綜合素質得到很好的培養。成就感得到滿足，自信心得到增強。

 

　　4、適時總結推廣。整理實驗數據和資料，各子課題學科形成階段性成果；配合課改要求，各實驗科組交流經驗，推廣到各學科日常教學當中，達到全面實施。提交全面記錄教育教學和學習過程，記錄設計和學習過程的各種資料。包括項目主題方案，教學設計方案，教學組織方式，教學范例、實驗數據、評價量規和測驗，學習過程錄像，電子文檔等。對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗論證報告和，05年該課題獲區科研成果三等獎。06、07年均榮獲國家教師科研基金“十一五”規劃課題階段性成果一等獎。

 

　　（二）豐富的內容與巧妙的方法

 

　　該課題的研究試圖解決人們最關心的話題：在今后的25年之內，學生將需要什么樣的知識和能力呢？21世紀他們需要什么樣的技能？有什么能夠對他們今后的人生有所幫助的妙計良策嗎？未來學家認為21世紀的學生需要更強的交際能力，包括口頭表達能力、聽力、寫作能力和更高水平的思維能力，這些技能將使他們變得極具判斷力和創造力。他們同時還需要一些其他的技能，諸如終身學習以及獲取、搜集和組織信息的能力。另外，他們還需要自我管理的能力，自我激勵的心態，從而對自我有一個明確而健康的自我認識，需要高度的自我責任感以確保他們能夠健康成長。有了這些技能，他們在與他人共同解決問題時將會顯得更富有合作精神。21世紀的學生不僅需要掌握上述全部的技能，他們還需要會運用，并且愿意用一些富有創造性的方式去使用新的技術。

 

　　加德納經過研究發現每個人有九種不同的智能和特質：語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、自省智能、人際關系智能、音樂智能、自然觀察智能和存在智能。每個人都同時擁有這九項智能，只是九項智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都有各自的特點。大多數人的智能只要給予適當的激勵、機會和引導，加上個體本身的努力，可以得到更好的相應的發展，同時各種智能的發展又是相互配合、相互促進的。

 

　　我們以美國霍德華·加德納提出的重大理論成果“多元智能”為理論依據，以學校為視角，以 “多元智能”教學與評價為主體，以課題組織為“紐帶”，堅持“為多元智能而教，通過多元智能來教”的研究原則，通過運用 “整體規劃、分科實驗、整合推廣”的干預策略，為我校“多元智能”教育構建模式，創設有利的“支撐系統”，使學生的多元智能、創新意識及個性潛能都得到最大的發展。

 

　　在研究中，我們采取運用多元智能創設情境的方法。如，以知識背景創設激趣增智的情景，以形體動作創設激趣增智的情景，以視覺形象創設激趣增智的情景，以交流互動創設激趣增智的情景，以多元重組創設激趣增智的情景，以熱點新聞創設激趣增智的情景。

 

　　三、     課題實踐帶來的可喜成果與深刻反思

 

　　1、巧用多元智能妙得多元智能

 

　　如，數學教師教學中巧妙利用了視覺空間智能開發學生數理邏輯智能。在圓柱體，圓錐體的教學中，以前我們老師總是責怪學生把表面積的公式與體積公式相混淆。現在老師在教學時讓學生親手感知了這些公式的推導，課前讓學生準備好自制的模型，上課時先讓學生自己設計如何完成測試表面積和體積的任務，然后選出可行的，并進行驗證。這樣學生真正理解和掌握了這一知識與技能。

 

　　又如，英語老師教學中巧妙運用身體運動智能開發了學生語言交際智能。在報刊閱讀教學的過程中辨認每個學生不同的智能特長，找出最適合學生和環境條件的教學方法，開發學生的多元智能，培養閱讀興趣，并以此提高閱讀的有效性，最終達到通過閱讀提高學生的人文素質、豐富知識、發展綜合運用語言的能力的目的。Making fresh moves講到成都三中的學生自己設計廣播操，學生對自己學校統一的廣播操動作也有諸多不滿，在讀報之后，老師組織學生自己設計幾個理想中的廣播操動作，使一些好動的學生熱情高漲。有些學生非常擅長表演，對有些文章，特別是Laugh and learn 就可讓這些學生自己適當加以改編，編成短劇表演出來，他們的表演，肢體語言、面部表情都幫助其他學生更好地來理解閱讀的內容。

 

　　2、創設智能情境有效互動激趣

 

　　借助多元智能創設課堂學習情境，使課堂教學模式發生了變化。

 

　　如，美術老師以“多元智能”理論為指導，在【我們的自畫像】這課的設計中充分發揮藝術課程的特點以欣賞為切入點，融入對生活和人生的探討，提高學生對繪畫課的興趣，為學生提供空間形體智能、人際關系智能、自然博物智能、自我認知智能等多種智能綜合展示的舞臺。

 

　　又如，語文教師在課堂上，開設“積累競技場”，搭建“課本劇大舞臺”，舉行“班級辯論賽”，創設“百家爭鳴臺”。這一切皆源于教師的教學活動設計之巧：巧在能激發起學生的表達興趣，巧在能激發起學生的創作欲望，巧在能激發起學生的妙語連珠，巧在能放飛學生寫作的雙翼……

 

　　再如，地理教師的做法是：課前導入創設情境：以歌曲導入，創設趣味情境；以時事導入，創設社會情境；以史實導入，創設歷史情境；以古詩導入，創設文化情境；課中互動創設情境：利用地圖創設活動情境；利用教室事物創設形象情境；利用角色創設生活情境；利用其他學科知識創設情境；利用練習題來創設情境；課后探究創設情境等。

 

　　物理老師更是充分利用學生的多種智能進行對抽象枯燥的物理知識進行教學，大大激發了學生的學習興趣。如，結合身體運動智能進行教學，在學習《功率》時，讓學生測一下自己在舉鉛球時，跳臺階，做俯臥撐時的功率。在講右手螺旋定則時，把演示實驗改為學生實驗，用1mm2－1.5mm2的三芯線中的一股，通過自制6—7圈的螺線管，讓學生利用小磁針自己通過實驗探究右手螺旋定則。在講沉浮條件時，給學生一些小玻璃瓶、酒精、蠟塊、水、小釘子，讓學生實驗使物體浮起來或沉下去，再歸納出浮沉條件等等。

 

　　3、揚個性之長促綜合素質提高

 

　　．  多元智能理論的科學運用，促進教育行為的轉變：平等對待每個學生，幫助學生揚長補短。

 

　　如，學生小仲剛進入中學時是一名行為和學習都有困難的學生。老師三番五次把家長請到學校，共同對其進行教育，但收效甚微。老師發現她對美術情有獨鐘，尤其喜歡畫漫畫，在體育方面也有特長。于是年級組長、班主任與美術體育老師與家長溝通，達成共識，從特長入手，挖掘其潛能，幫助她走出低谷。在學習中，不僅使美術特長得到了發展，也使她認識到做一個漫畫家不是憑空想象，也要有豐富的知識。比如，要畫《西游記》的人物漫畫，就要了解相關的知識，她變得愛看書了，她還參加了動漫社團，利用網絡開了自己的動漫周邊小店，有了自己的收入，認識到生存的價值。她先后獲區中學生運動會女子鉛球第一名、第二名、女子鐵餅第二名，少兒繪畫比賽優秀作品獎，上海市未成年人生態道德親子繪畫三等獎。在美術學習與體育活動中不僅促進了自然觀察智能、空間視覺智能、身體運動智能的發展，還促進了自省智能、人際關系智能、存在智能的發展，現在的小仲課堂上積極發言，還協助老師一起教育幫助薄弱學生，她的語文成績有了明顯的進步，自信心更足了。

 

　　又如，學生小王從六年級到七年級在學習上一直偏科，數學成績優秀，而語文成績只處于及格水平，英語成績總是不及格。升入八年級后，這種偏科現象更嚴重了，數學、物理這兩門理科成績都能穩定在90分以上，可語文、英語成績很不理想。面對這種情況，老師、家長都很著急，這樣下去，他將來的發展肯定要受到影響。在多元智能理論這個理念的支持下，我們任課老師互相協調，想盡辦法開發他的語言智能，上課時經常有目的地讓他介紹解題思路，經常讓他談自己的想法，發表自己的看法；平時經常有意識的找他聊天，讓他談自己的感受并堅持寫隨筆。漸漸地他對語文產生了興趣，面對現實，他也清楚地認識到自己偏科的嚴重性，由此又帶動了他對英語的學習，現在他的各科成績比較均衡，期中考試語文、英語都達到八十分以上。

 

　　這樣的案例在我們學校比比皆是。老師們不再抱怨，而是接受學生的現狀，仔細分析每一位學生的情況，并對癥下藥地實施個別教育，使得學生的優勢智能得到了最大限度的發揮，弱勢智能也因此得到挖掘、補償和發展。

 

　　總之我們老師都積極嘗試利用多元智能理論開發學生的多元智能，讓他們體會成功的喜悅。課堂更有活力了，教學更富創意了，學生更為聰明了，發展也更為全面了。

 

　　4、課題研究促進了教師的專業發展

 

　　通過課題研究老師的理論水平和實際操作水平都有了長足的進步，課題推動了我們學校教師專業素質的提高，骨干教師、高學歷教師、高職稱教師逐漸增多，撰寫并獲獎發表的增多了，發表34篇，各類獲獎39篇。此外老師們在市、區級教學示范課中也充分展示多元智能在教學中的應用，頻頻獲獎，獲獎50多人次。一批優秀教師脫穎而出。教師隊伍得到加強。

 

　　5、課題研究推動了特色項目的形成

 

　　多元智能的有效運用，為創建學校的特色項目打下堅實基礎。近年來我校的科技三模、美術系列畫、體育跳踢等已成為區的特色項目。學生在這些特色項目的研發中，一次次感受成功的喜悅。自開題以來學生獲獎的數量可觀：國家級3項139人次，市級8項158人次，區級10項190多人次。

 

　　6、課題研究推動了校本課程的建設

 

　　我們為了尋求開發學生多元智能的途徑，在前兩年的基礎上，學校在2005年9月，針對學生的各種特長，在每周一和每周二共安排三節拓展課和探究課，開設了《編織：魔力鉤鉤鉤》、《英語兒歌新唱》、《服飾DIY ----廢物利用》、《趣味書法》、《象棋實戰演練》、《巧紙生花----利用廣告紙制作花卉、《山水盆景制作----利用泡沫塑料》、《計算機能力的培養》、《生活中的數學》、《數學邏輯推理能力培養》、《實戰策略》、《英語脫口秀》、《圍巾裝飾》、《航模、車模》、《英語配音模仿》、《綠化與人類》、《標本制作》、《學生網站》、《網絡與中學生成長研究》、《系列畫----布貼畫、線貼畫》、《電子小報》、《鼓號隊》、《環保與工藝制作》、《頭腦奧林匹克、艦模》、《影視鑒賞》、《中國傳統剪紙畫》、《地理小制作》、《健美操》、《跳、踢、拍》、《乒乓球》、《運動創傷急救處理常識與實踐》、《現代裝飾畫與漫畫》、《國畫與篆刻》等27門拓展課。還開設了《船舶發展與民族航運發展》《心理健康教育與學生健康成長研究》、《每逢佳節話美食》、《歷史典故與民族精神》、《傳統節日與民俗文化研究》、《生命教育與關愛生命研究》、《植物園——綠化與人體健康》、《上海古建筑與人文精神研究》、《上海南站規劃與城市發展給周邊帶來的生機》、《網絡與中學生的成長研究》、《口語交際法探究與實踐》、《公民走進社區》12個探究課。這些課的開展，不僅極大的提高了學生動手能力、思維能力、合作能力、組織能力。而且促使學生養成從小動手、動腦的習慣，以此帶動了學生文化課的學習，充分挖掘和開發學生的各種潛能。

 

　　今后，我們將一如既往地深入進行《多元智能理論在教學中的應用》這一課題研究，在原有的基礎上圍繞課題健全多元評價機制和評價標準，促進師生素質的全面提高。此外，我們還將以教研組為單位進行多元智能理論依托的各類課型、課堂教育教學模式的研究，使得這一課題最終能取得操作性更強的成果，建立師生成長檔案，跟蹤探索教書育人規律。